Video · mācīšanās metodes · 6:29
Aktīvā mācīšanās optimālai iegaumēšanai
Aktīvā mācīšanās, kurā studenti paši domā, balso un diskutē, ļauj smadzenēm veidot jaunus savienojumus; video to parāda ar Karla Vīmana četru soļu metodi un pētījumiem, kas rāda daudz labāku ilgtermiņa atcerēšanos.
Pārbaudi sevi
Ko smadzenes jautā, kad nolemj kaut ko atcerēties?
Cik procentu materiāla, pēc video, aizmirst studenti sešu mēnešu laikā pēc tradicionālas lekcijas?
Cik procentu studentu ideālā gadījumā atbild pareizi otrajā balsošanas kārtā?
0/3 pareizi
Video teksts
Teksts pierakstīts no video. Ja kaut kur ir […], tur vārdu nevarēja sadzirdēt.
Aktīvā mācīšanās nozīmē to, ka mācītājs sadarbojas ar citiem un apgūto izmanto reālajā pasaulē. Tas prasa garīgu piepūli, bet ļauj labāk iegaumēt un izprast materiālu, lai varētu zināšanas piemērot citās situācijās.
Lai saprastu, kāpēc aktīvā mācīšanās ir tik efektīva, jāzina, ka brīdī, kad smadzenes nolemj kaut ko atcerēties, tās uzdod divus svarīgus jautājumus: vai es to saprotu un vai man tas jāzina.
Kad tu jautā, vai es to saprotu, smadzenes jauno informāciju allaž liek uz pastāvošu zināšanu pamata. Ja pamata trūkst, smadzenes nezina, ko ar to iesākt, un atmet to kā nederīgu. Citiem vārdiem sakot, lai saglabātu jaunu informāciju, smadzenēm jāveido neironu savienojumu pamats, pie kura to pieķert. Tāpēc aktīvā mācīšanās prasa lielāku piepūli, bet arī palīdz labāk iemācīties.
Kad sev jautā, vai man tas jāzina, smadzenes šķiro materiālu uz tādu, ko uzskata par atcerēšanās vērtu, un tādu, ko var aizmirst. Ja šķiet ticams, ka jaunā informācija netiks izmantota, smadzenes ir gudras un to aizmirst. Ja smadzenes uzskata, ka informācija noderēs, piemēram, lai uzlabotu tavu sociālo statusu, tā tiek noglabāta ilgtermiņa atmiņā. Lai tā tur saglabātos un būtu viegli pieejama, tā periodiski jāizmanto.
Lai saprastu, kā aktīvo mācīšanos izmantot stundās, aplūkosim profesora Karla Vīmana darbu. Viņš ir Nobela prēmijas ieguvējs fizikā un šīs metodes vadošais aizstāvis. Tā ir četros soļos.
Pirmais solis. Pirms nodarbības studenti izlasa par stundas pamatprincipiem, lai gūtu priekšstatu par terminiem un tēmu. Nodarbību profesors Vīmans sāk ar īsu ievadu un uzdod jautājumu, uz kuru meklēt atbildes. Viņš liek studentiem izmantot klikšķināmas ierīces, ar kurām atbildēt uz jautājumiem ar atbilžu variantiem. Sarežģītāku jautājumu gadījumā izmanto darba lapas.
Otrais solis. Vīmans apraksta problēmu un lūdz studentiem norādīt vienu no trim iespējamām atbildēm. Tam ir divas priekšrocības. Pirmkārt, pasniedzējs saprot, cik daudz studentu ir izpratuši tēmu, un otrkārt, studenti koncentrējas uz jautājumu. Viņi grib zināt, vai atbildēja pareizi. Svarīgi, lai jautājums būtu pietiekami sarežģīts, tomēr arī interesants. Tas prasa nepilnas 5 minūtes.
Trešais solis. Studentiem pareizā atbilde netiek atklāta, tiek sekots Ērika Mazura vienaudžu instrukcijas metodei, kurā iekļauti jautājumi, vienaudžu diskusijas, balsošana un grupu diskusijas. Studenti apspriež jautājumu un savu atbildi ar vienu vai diviem kursa biedriem. Diskusijas laikā studentiem jāpamato sava atbilde un tas, kāpēc pārējās varētu būt nepareizas. Tikmēr pasniedzējs apstaigā klasi, klausās un novērtē studentu domu gājienu. Tad tiek balsots otrreiz, pēc tam tiek atklāti rezultāti. Lielākoties tagad atbildes ir precīzākas, jo studenti daudz iemācījušies no diskusijas. Ideālā gadījumā pirmajā kārtā pareizi atbild puse studentu, bet otrajā 85%. Tas prasa aptuveni 7 minūtes.
Ceturtais solis. Tagad profesors vada diskusijas turpinājumu ar visiem studentiem, lai sniegtu atgriezenisko saiti, pētītu pareizos domāšanas veidus un, kas svarīgi, arī nepareizos, un to iemeslus. Tikai beigās profesors Vīmans izskaidro pareizo risinājumu un atbild uz studentu jautājumiem. Spriežot pēc jautājumiem, pārliecinājies par studentu izpratni, viņš izlemj, vai ir laiks pāriet pie turpmākās vielas. Tas viss aizņem aptuveni 10 minūtes.
Pastāv trīs iemesli, kāpēc aktīvā mācīšanās ir tik efektīva.
Pirmais iemesls. Studenti aktīvi strādā pie interesantas problēmas risinājuma. Tā kā visi sākumā ir balsojuši par atbildi, iznākums viņiem ir svarīgs. Tas nozīmē, ka smadzenes nolemj, ka apspriesto informāciju ir svarīgi atcerēties, un tāpēc ir daudz atvērtākas jaunām zināšanām.
Otrais iemesls. Risinot problēmas vienatnē un grupās, viņi iedziļinās materiālā. Skaidrojot kursa biedriem, tiek darbināti jauni mentālie procesi. Tā rezultātā smadzenēs rodas jauni savienojumi.
Trešais iemesls. Pasniedzējs sniedz paskaidrojumu tikai tad, kad studentiem jau izveidojušies savi viedokļi par problēmu. Tagad paskaidrojums šķiet loģiskāks, jo smadzenes saista jauno informāciju ar visām tikko veidotajām domām. Pareizajām atbildēm ir stabili pamati.
Par pasīvās un aktīvās mācīšanās rezultātiem ir veikts daudz pētījumu. Kādā rūpīgi veiktā eksperimentā fizikas pasniedzēji pasniedza kursu divos veidos. Dažas nodarbības tika pasniegtas parastā stilā, citas savukārt izmantoja aktīvo mācīšanos. Lai gan pasniedzēji bija tie paši, aktīvā stilā studentiem kursa beigās bija labāki rezultāti. Citos eksperimentos atklājās, ka uzlabojas arī ilgtermiņa iegaumēšanas rādītāji. Studenti, kas noklausās tradicionālu lekciju, sešu mēnešu laikā aizmirst ap 90% materiāla. Aktīvās mācīšanās vidē vēl pēc diviem gadiem studenti atceras vairāk nekā 70% apgūtā.
Dažkārt skolotāji izklāsta problēmu un tad demonstrē klasē, kā to atrisināt. Viņi domā, ka ar paskaidrojumu var vienkārši nodot savu domāšanas veidu skolēniem. Diemžēl saistībā ar jaunām idejām smadzenes tā nestrādā. Ja vien tās aktīvi nekonstruē šīs idejas, rezultāts ir tāds, it kā materiāls nekad nebūtu pat dzirdēts.
Un kā ir ar tevi? Vai esi mācījies aktīvā mācību vidē? Ja jā, kā to var salīdzināt ar tradicionālo mācību procesu? Ieraksti komentāros savas domas.
Ja vēlies iegūt jaunas zināšanas par mācīšanās prasmju pilnveidošanu, apmeklē citus kursus „Mācies viegli” platformā. Paldies, ka noskatījies šo video!